Envíe este artículo por correo electrónico Entre el ardid y la sobreinterpretacioÌn. El test de comprensioÌn lectora como geÌnero discursivo
Resumen
Nuestro trabajo se propone analizar algunos rasgos del formato tÃpico de los exámenes de comprensión lectora difundidos por la Dirección Nacional de Información y Evaluación de la Calidad Educativa (DiNIECE), unidad del Ministerio de Educación de la Nación Argentina que tiene a su cargo las tareas de planificar e implementar los Operativos Nacionales de Evaluación (ONE) y de administrar los exámenes internacionales PISA.
El análisis se ha realizado desde dos perspectivas teóricas. La primera, centrada en el texto, permite concebir este tipo de examen como género discursivo, es decir, como un tipo relativamente estable de enunciados caracterizado por una temática, una estructura y un estilo determinados (BajtÃn, 1982 [1978]); en particular, consideramos su estructura en términos de discurso instruccional (Silvestri, 1995). La segunda perspectiva, centrada en el receptor-alumno, adopta conceptualizaciones semióticas que permiten pensar la “sobreinterpretación†(Eco, 1992) como modalidad particular de lectura.
Palabras clave
Texto completo:
PDFReferencias
Aguilar Hernández, L. (2006). Todo sea por la calidad. Tramar el cambio en educación. Valencia: Germania
Atorresi, A.; Centanino, I.; Bengochea, R.; Jurado, F.; MartÃnez, R. & Pardo, C. (2009) Aportes para la enseñanza de la Lectura. Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo (SERCE). Santiago de Chile: OREALC/UNESCO Santiago – LLECE
BajtÃn, MijaÃl (1982 [1978]) El problema de los géneros discursivos. Estética de la creación verbal. México: Siglo XXI, trad. Tatiana Bubnova
Clemente Linuesa, M., y DomÃnguez Gutiérrez, A. (2003 [1999]). La enseñanza de la lectura. Enfoque psicolingüÃstico y sociocultural. Madrid: Pirámide
de Beaugrande, R., y Dressler, W. (1997 [1972]). Introducción a la lingüÃstica del texto. Barcelona: Ariel
Eco, U. (1992). Los lÃmites de la interpretación. Barcelona: Lumen, trad. Helena Lozano
Calsamiglia Blancafort, H. y Tusón Valls, A. (1999). Las cosas del decir. Manual de análisis del discurso. Barcelona: Ariel
Ciapuscio, G. (1994). Tipos textuales. Buenos Aires: EUDEBA
Eco, Umberto (1992) Los lÃmites de la interpretación. Barcelona: Lumen, trad. Helena Lozano
Leyva Barajas, Y. (2011). Una reseña sobre la validez de constructo de pruebas referidas a criterio. Perfiles educativos, XXXIII(131), 131-154
Ministerio de Educación de la Nación (2008). Reflexiones para docentes de Lengua de la educación secundaria. Informe de preguntas abiertas. ONE 2005. Buenos Aires: DiNIECE
Ministerio de Educación de la Nación (2010). Recomendaciones metodológicas para la enseñanza. Lengua. Educación Secundaria – ONE 2007/2008. Pruebas de 2º/3º año y 5º/6º año. Buenos Aires: DiNIECE
Ministerio de Educación de la Nación (2012). PISA. Lengua. Programa de Capacitación y Sensibilización. Módulo 1. Buenos Aires: DiNIECE
Miras, M.; Solé, I., y Castells, N. (2001). Evaluación en el área de lengua: pruebas escritas y opiniones de los profesores. Lectura y Vida, 21(2). Recuperado de http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/a21n2/21_02_Miras.pdf
Parodi, G. (2005). Comprensión de textos escritos. Buenos Aires: EUDEBA
Silvestri, A. (1995) Discurso instruccional. Buenos Aires: EUDEBA
Solé, I. (2001). Evaluar lectura y escritura: algunas caracterÃsticas de las prácticas de evaluación innovadoras. Lectura y Vida, 22(4). Recuperado de http://servicios2.abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educacionartistica/destacado3congreso/descargas/bibliografia/sole_evaluar_lectura_escritura.pdf
van Dijk, T. & Kintsch, W. (1983) Strategies of discourse comprehension. London: Academic Press
Viñao Frago, A. (2007). Modos de leer, maneras de pensar. Lecturas intensivas y extensivas. Revista Ethos educativo, 40, 47-70
Zayas, Felipe (2012) La competencia lectora según PISA. Reflexiones y orientaciones didácticas. Barcelona: GRAÓ
DOI: http://dx.doi.org/10.15645/Alabe.2014.10.3
